如何實現課堂有效教學的論文教育理論論文

教育教學論文 時間:2019-06-29 我要投稿
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  當前,我國基礎教育中存在著一個非常嚴重的教學問題,那就是:老師講得多,學生練得多。結果,學生被訓練成考試的機器,一部分變成成績優秀,缺乏個性,沒有創新能力,缺少應變能力的“高分低能生”。在推進新課程改革、全面實施素質教育的今天,老師必須轉變教學觀念,以人為本,以學生發展為中心,促進學生學習方式的轉變,關注學生在學習中所表現出的積極性、自主性、創造性,變“要我學”為“我要學”的教學原則。

  一、實現有效教學的原因

  在我們的課堂上存在許多教學的誤區,主要表現在以下幾個方面:(1)多講比少講好;(2)形式越新穎越有效。在當前新課程改革中,為追求師生互動,用“滿堂問”來代替“滿堂灌”;(3)時間投入越多越有效。拼時間,是目前不少中小學老師提高教學成績的“法寶”。老師為社會、為國家培養的不是“考生”,而應是可持續發展的創新型、應用型人才。靠苦學出來的學生,即使一時能獲得較高的考分,但往往學習無后勁,日后也很難有大的發展。

  二、有效教學的定義

  有效教學,即師生在有限的時間里進行教學活動之后,學生獲得具體的進步或發展,所以評價課堂是否有效的唯一標準即為學生是否獲得進步或發展。首先,發展就其內涵而言,指的是知識與技能;過程與方法;情感、態度與價值觀三維目標的協調發展。一般來說,教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學習上有收獲、有提高、有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。這些都是有效教學的特征,但最核心的還是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。從有效教學的特征不難發現,有效教學是體現以學生為本的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備;在教學過程中始終關注學生學習的狀態,學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用,適當的教學模式的選擇和實施,學生學習效果的反饋;教學效果的評價以學生的發展為目的。其次有效教學充分重視老師在教學過程的地位和角色。強調在教學過程中老師主導、學生主體的地位,同時也明確了老師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。

  三、實施有效教學的做法

  1.樹立有效教學的意識

  一個老師絕不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要懂得課堂上的浪費是最大的浪費,課堂上的無效是最大的無效,是對學生最大的不尊重、老師自己做無用功。要經常思考自己到底應該給學生一些方法和技巧,如何去教才最有效,要時時刻刻提醒自己不要兩眼只盯著教學成績。

  2.加強業務學習,提高老師的專業素養

  老師的業務素質是決定有效教學能否實現的關鍵。一個優秀的老師必須具備精深的專業知識,必須掌握教育教學的理論,我校每周有英語集體備課時間、教研課時間,每周一晚上進行業務學習。每月學校定期進行“六認真檢查”,這樣做有利于提高老師的自身業務素質,對實現有效教學有很大的幫助。

  3.根據新課程標準制定三維目標

  三維目標是一堂課的指導思想,是上課的出發點和歸宿,也是教學的靈魂,它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、恰當的三維目標是提高課堂教學有效性的前提。老師在備課時要根據學生實際和教材特征,制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。一方面老師在三維目標的確立和教學過程的把握過程中,注意明確三維教學目標。另一方面還要關注并尊重學生的個性差異,確定不同層次的目標,有效地克服一刀切的弊端,這樣的教學目標具有人性化的特點,使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展,達到有效教學的目的。

  4.精心備課

  集體備課時,認真聽取每位老師對教材的理解,特別是要大膽地說出自己的教學構思,讓其他老師評價、改正。自己要虛心向有經驗的老師學習,讓有經驗的老師幫助自己。自己備課時,要加強對教材的研究。目前,我們使用的新教材,起點高、難度大,老師必須花大氣力研究教材,備課時,必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用,找出知識的前后聯系,然后系統合理地設計課時、教學案例。另外,還要備學生。要了解學情,才能以學定教。了解學情,主要是了解學生現有知識的起點和明確學生可能達到的發展水平,這是有效教學的前提。除此之外,老師還要“十知道”,知道學生的學習需要、學習環境、學習能力、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異、認知規律。了解的方法,如問卷調查,開調查會,或課前請部分有代表性的學生參加備課等。只有了解學生情況,教學才有針對性、有效性。

  5.創設教學情境,樹立服務意識

  老師在課堂中要樹立服務意識,對學生要嚴而不厲、愛而勿溺,做到把“玩”的權利還給學生,把“做”的任務派給學生,把“說”的機會讓給學生,把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺,使學生真正成為學習的主人。創設問題情境,能激發學生的探索欲望。

  6.堅持教學反思

  堅持教學反思能提高老師的創新意識、專業化水平和實現課堂有效教學。反思產生于問題,開始,老師對許多問題模糊不清,包括對什么是有效教學、什么是低效教學、什么是無效教學,老師知道的是模糊的,并不具體;膚淺的,并不深刻。在這種情況下,堅持教學反思,讓其審視自己的教學、反思自己的教學、質疑自己的教學,找出教學中的低效或無效的問題,進行研究,最終提出新觀念、新教法、新措施,使教學走向有效教學。我認為,要提高教學反思的能力,提高反思品質中的幾個“度”是訓練的方向,即反思要有廣度、深度、高度、創新度、靈活度。實踐表明:一個不會反思的老師,不可能在課程改革中轉換老師角色,發展成為研究型老師、反思型老師,他的經驗也是狹隘的、膚淺的,他的專業成長也將大受限制,不能適應新課程改革的要求。

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