教育教學中應關心愛護幫助這樣一個群體的論文

教育教學論文 時間:2019-06-28 我要投稿
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  在教育教學中為了全面貫徹黨的教育方針為了學生的全面身心健康和成長,面向全體學生,在實際的教育教學中有這樣一個群體:學習上困難、貪玩和成績較低的群體,他們在日常的學習中是“差生”,在同學們心中是調皮、好玩、不愛學習的學生。他們在長期的學習生活中承受著來自社會、家庭、老師和同學們很多方面的壓力,學習上的自尊心和上進心在長期的學習生活中也逐漸地消失了。在這些學生中,相當一部分是跟不上課堂教學改革節奏的,這一部分人我們不妨把他們稱之為“弱勢群體”。對于這樣的一個群體,需要來自家庭、教育工作者的關心、理解、愛護和尊重。作為一名教育工作者應該懂得怎樣面對和幫助這樣一個弱勢群體,使他們在學習的旅途中增強信心,不斷提高和進步。

  一、弱勢群體的成因

  在長期的教育教學中,通過觀察、談心、走訪,測試等方法,發現這些"弱勢群體"不外乎表現為以下幾個方面:

  1、學習基礎差。這學生由于基礎知識不牢,閱讀面狹窄,理解、分析,表達問題的能力不強,往往面對老師的提問,發現、解決問題的速度總比別人慢半拍,或根本就是丈二和尚摸不到辮梢。

  相反,一些尖子生在探究、討論、實踐問題中,思維比較活躍,搶先一步把問題結果公布于眾,課堂成了這些學生的表演舞臺。另外,加上老師的贊美之詞,同學的羨慕眼神,更鼓勵了他們。我們的老師們當看到提出的一個個問題,設計的一次次活動都水落石出,迎刃而解,心感欣慰,往往因“得意忘形”而一葉障目,不見森林,總以為問題解決了,學生理解了。殊不知,其實相當一部分學生還在苦思冥想,還不知。老師卻戛然而止,滿臉堆笑的宣布探究結束。久而久之,養成了依賴他人,懶得思考的習慣。這樣弱勢就越弱勢,面積也越來越大。

  2、生理上有某些缺陷者。這些在身體或心理上存在缺陷,本身就有自卑,凡事卻不愿身為人先,只愿當配角,甘為忠實的觀眾、聽眾。這種自卑的心理和不參與意識,最終會慢慢抹殺自己認識,理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力。正如一個人長時間不說話,而最終口齒不清是一碼事。對于缺陷者來說不幸的是:上帝雖在某一方面拿去了一點點,但在另一方面卻給了很大的補償,可惜的是他們連本帶利的還給了上帝。這樣一來,這一批人也不幸的納入"弱勢群體"一族。

  3、遭受過挫折打擊的。由于一些老師缺乏方法,言語過于尖刻,或者班風較差,一些同學刻意借用在課堂上因發言而出現的尷尬局面,來譏笑、挖苦,或對同學在發表見解時出現的錯誤,指責批評。這樣,這一群為了明哲保身,不使自己面子受損,自尊心受挫,在以后的課堂上就奉行“言多必失”,“沉默萬歲”的不參與信條,長此以往“強”將“不強”。

  二、幫助“弱勢群體”,實現共同進步

  1、堅持“以生為本”,構建和諧校園的辦學理念,全面提高學生素質。每一位教師都應該“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”,心中裝著全體學生,尊重學生的人格尊嚴。在批評做錯事的學生時,不能進行不負責任,夸大其詞的全盤否定,甚至人格侮辱。不得說“像豬似的”,“灌鉛的腦袋”,“死榆木疙瘩”,“看你那樣生來就是糊涂腦袋”,“你要能有出息,除非太陽從西邊出來”等語言。若長期在被漠視和侮辱中成長,難以有做人的尊嚴,既不會尊重人,也不會自尊,心靈麻木,自尊喪失,各方面的能力減弱。

  2、關心愛護學生。經常把學生放在心上,體察他們的酸甜苦辣,關心他們的生活冷暖,關心他們學習、做事、為人和各方面的健康發展,同情他們的痛苦與不幸。不能再奉行“教鞭下面出人才”的古訓,“打是嚴,罵是愛”的倫理觀念和“寧給好心,不給好臉”的做法。要建立民主、平等、和諧的師生關系。教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生都應相互信任、相互協商、相互合作。通過各種方式調動學生主動參與各種學習、班級管理等活動,這樣,學習的積極性和熱情就會高,學習效率就明顯上升。

  3、克服自卑,不斷進取。通過觀察、交談,不難發現,處于弱勢群體的學生,都不同程度地存在“含羞草”心理和“自卑”心理。造成自卑心理的學生,是由于經常處于被歧視,被忽略的地位,曾遭受挫折和失敗,受到斥責和非難,或是正真認識到自身的潛力和價值,以及生理上的缺陷所引起的。對于這些學生,首先,教師上課要有意識的提問他們,為他們搭起一個活動平臺。另外,最好選一些難度相對較低,他沒有把握答對的題目,讓他們體會成功的喜悅,增強他們的自信心;其次,要同這些學生多談心,了解他們的喜怒哀樂,幫助他們認識自己的能力,發現自己的長處,并加以發展;再次,通過主題班會、體育活動、為烈軍屬獻愛心等多種形式的活動,使同學們認識到團結、友愛、和諧班集體的重要性。從而給那些有生理缺陷學生更多的關愛,讓他們重新找回自尊、自信,主動參與課堂活動,幫助自己走出學習的困境。

  4、把握表揚、鼓勵的時機,尋找激發進步的“燃點”。長期的觀察和試驗,我們深刻的認識到:當處于弱勢群體的學生取得一點點的成功與進步受到了表揚和鼓勵時,其心緒愉悅,情緒高昂,智力會處于最佳狀態,那一定會接受課堂上你傳授的信息。我們教育工作者千萬不要吝嗇表揚和鼓勵,在班集體中制造一種弘揚正氣、激勵后進的氛圍。教師可經常通過和學生交心式的個別談話、交朋友、看身邊的榜樣、針對性地家訪以及“無聲勝有聲”的書信溝通等活動,激發他們上進心和勇氣,讓學生感覺老師就是他們知心朋友,有意識地用情感去營造一種和諧溫馨愉快的教育環境,在這樣環境下學習、成長,他們一定會進步很快的。

  總之,只要我們正視弱勢群體存在的事實,留心發現他們,熱情幫助他們,堅持“以生為本”,構建和諧校園的教育理念,就一定能夠實現提高被教育者的各種能力,全面推進素質教育的終極目的。

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