生本教學的課堂互動的教育理論論文

教育教學論文 時間:2019-06-28 我要投稿
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  摘 要:生本教學是為學生好學而設計的教學,是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導、推廣的一種素質教育的教學理念。其核心理念就是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。它把傳統教學中主要依靠教師的教,轉變為主要依靠學生的學。教師的作用和價值,體現在最大程度的調動學生內在的積極性,組織學生自主學習上。在此基礎上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領悟”“內核生成課程”“課程整合”等系統性的課程思想,還進一步提出了“先學后教、少教多學、以學定教、教學互動”等教學理念。其最大特點是“突出學生、突出學習、突出探究、突出合作”的課堂教學互動思想。正基于此,課堂互動是生本教學的最重要體現之一,是提高教學質量的重要環節。

  關鍵詞:生本教學 課堂互動 角色意識 有效提問 平等 合作探究

  一、課堂互動的認識

  課堂互動實質就是課堂教學活動中的交往。就是教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生一種激發學生學習的興趣,激活學生的思維,體現學生生命活力的課堂教學活動。它強調在人的交往中學習,強調在教學活動中讓課堂真正有效“動”起來。這個“動”不是教師或學生單方面的“動”,而是一種師生之間、生生之間、師生與所有教學資源之間的一種有效互動。

  生本教學的“四突出”正是課堂互動的完備過程。在課堂教學活動中,教師放棄講解,而是提出有價值的問題,通過前置作業中學生自學理解的知識和內容,讓學生自主交流、展示成果、互相質疑。在合作、交流、質疑中主動探究學習,提高獲取知識和解決問題的能力。經過自己的實踐獲得的知識,他們特別有成就感,其自信心增強。在這種氛圍中學習,學生自主參與學習的意識不斷加強,課堂教學互動的效果更有效。

  二、課堂互動的策略方式

  課堂互動是課堂的本質特性,課堂交流是課堂互動的過程。無論是學生知識經驗獲得、心智的開發、能力的發展,還是教師課堂教學質量的提高,都依賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流的課堂互動的效果。因此,教師要不斷地調節課堂互動活動,激發學生主動參與,促進和保持課堂互動有效性。我認為有以下幾方面的策略方式。

  1、課前的充分準備是課堂互動的前提。生本教學理念下的教師是學生自主發展的指導者、引領者。怎樣指導、怎樣引領,讓學生動起來,是不可能在教學活動中隨意生成的,必須在課前有充分的準備。課堂上的互動需要教師運用智慧去引領,學生學習欲望和動機需要教師去指導和激發。沒有備課時的全面考慮和設計,就沒有課堂上的有效互動;沒有上課前的充分準備,就沒有課堂互動的駕馭自如。因此,課前應準備:⑴對數學教學內容、重點、難點、課程標準要有準確的把握,確定教學中突出重點、突破難點。⑵對學生的學習狀況要有充分的了解,確定備課的針對性。⑶對教學進程要有清晰和周密的思考,確定分層次教學。⑷對所輔助的教學用具和教學手段要有精心的選擇,確定時間的有效性。⑸對課堂可能突發的事件要有預見,確定采取相應的有效措施。只有這樣,才能實現課堂有效互動。所以說,課前師生的充分準備是課堂互動的前提和基礎。

  2、轉變教師角色意識是課堂互動的保證。生本教學理念下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者,使學生個性張揚的促進者。對學生而言,倡導學生學習要主動參與,積極合作和探究,勤于思考,善于動手,這就需要教師轉變角色意識。從知識的占有者、傳遞者的傳統教學方式中走出來,樹立科學的教學觀,明確課堂互動對學生學習的重要意義。創設豐富的數學教學活動,激發學生的學習興趣,培養學生的學習動機。在課堂互動中給學生充分展現自我的機會,使課堂變成充滿生動有趣的有效互動場所。因此說,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,而是應把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,從而成為課程的建設者和開發者,成為學生學習的激發著、輔導者,各種能力和積極個性的培養者。

  為此,教師的教學重心應放在如何促進學生“學”,而不是過分關注教師如何“教”上,從而真正實現教是為了少教或不教。

  在生本教學課堂互動中,教師不再是特權式的人物,而是要積極轉變角色,成為與學生平等對話的一員。體現在師生之間,生生之間平等、互助、合作、交流。在此過程中,師生之間形成了一個“學習共同體”。他們都作為平等的一員參與在學習過程中,進行心靈溝通和精神的交融,教師要憑借豐富的專業知識和社會閱歷感染和影響著學生。同時,學生作為一個個具有獨立完整的精神個體展現在教師面前。因此,要實現師生之間的平等合作,教師應做到:⑴不能搞“滿堂灌”,應給予學生動手實踐、自主探索、主動表現、共同參與的機會。⑵面向全體學生,不能在課堂教學中使一部分學生成為互動的主力,另一部分學生成為互動的擺設。⑶認真傾聽,關注學生的思維過程,把握學生的思維脈搏,尋找學生思維的火花。所以說,師生、生生之間平等、互助、合作、交流的課堂互動,對師生雙方來說都是一種“共享”。

  3、設計有效提問是實現課堂互動的有效手段。提問是師生交流的一種手段,是實現師生互動的平臺。在一般的數學教學活動中,教師都能通過提問的方式來實現課堂教學的師生互動,但主要存在以下幾個問題:⑴問題簡單直觀,缺少思考價值。⑵形式單一機械,缺少思考趣味。⑶問題疑惑不明,缺少思考方向。這些問題提出,課堂互動平淡乏味,無課堂互動效果。

  教師的提問要做到:⑴難易適中,使問題的難易程度落在學生的“最近的發展區”,使學生“跳一跳,夠得著”。提問的內容應根據學生已有知識水平和思維能力,由淺入深、由易到難、由具體到一般,逐步深入教學內容關鍵處,提出具有思考價值,能夠鞏固已學知識、啟發思維活動、引起所學內容更深層次的思考的問題。⑵提問的形式要多樣化。可將問題設計成填空、選擇、判斷、改錯等多種形式,也可以設計成“問題串”的形式,以增強學生對問題的深刻認識。提問時既可以師生對答,也可以生生互答,教師在適當時可點撥導思;也可以由學生向老師提問疑惑問題,以此提高學生思維的主動性。⑶教師要努力創設激活學生思維的問題情景,在學生觀察、實驗、類比、猜想、推理、反思的過程中,適時提出關鍵問題,為學生指明思考的方向和探索的途徑。⑷提問要有開放性,以擴大學生思維的空間和課堂互動的空間。問題可讓學生有多種解決方式策略,多種思維方向策略,多種操作方法策略,以此產生更大的互動空間,增強互動的有效性。⑸提問要有啟發性、量力性、語言的明確性,培養學生學會傾聽的習慣。課堂上常有的學生不注意或不耐心聽別人回答問題,所以在一位學生發言之后,還可以讓另一位同學復述或概括別人的發言,以此保護學生回答問題的積極性和學生傾聽的注意力。

  4、合作探究是課堂互動的重要形式。生本教學課堂最重要的環節就是合作探究學習,它是課堂互動中的一種重要形式。小組合作探究學習有效地增加了生生互動的途徑。但小組合作探究學習易出現學生無目的的瞎聊,表面上熱鬧,實則是少數人參與,多數人旁觀等現象。為提高小組合作探究學習的有效性,教師可采用實現組內異質、組間同質的分組方式,就是將男生和女生、本學科學習較好的和較差的、性格內向的和性格外向的有機調配。

  其目的就是形成一種互補,每小組4人為宜。這樣可使組與組之間有可比性,組內充分交流和合作探究,促進組間相互學習。每學期可調整至少一次的小組劃分,以便于讓學生有更多的交往空間。小組學習時,讓學生有條理性思考,說清自己的思維過程。學會用數學語言陳述邏輯思維過程,做到說理有據,層次分明,培養學生的批判性思維能力,提高學生的思維品質。小組向全班交流學習成果時,要鼓勵其他小組積極補充或發表不同的見解。小組討論時,教師要不斷地深入各組內,參與學生學習探究,從中發現學生思維過程中所暴露的問題,及時指導學生糾正并正確引導。在小組學習過程中,教師要合理地制定出小組合作學習的小組目標和個人目標。要求小組成員實施“兵教兵”學習,要求較好的不僅要努力達到個人目標,還要幫助較差成員實現個人目標,以便實現小組目標。這樣,小組合作學習探究不僅有利于生生互動,而且有利于了解他人學習方法,從而增進學生之間彼此感情,互相借鑒學習方法,達到共同提高學習的效果的目的。

六场半全场喜中